Apakah Anak Anda Berbakat, Belajar Dinonaktifkan atau Keduanya?

Siswa berbakat penyandang cacat tetap menjadi kelompok utama pemuda yang kurang terlayani dan terintimidasi. Fokus pada akomodasi untuk ketidakmampuan mereka dapat menghalangi pengenalan dan pengembangan kemampuan kognitif mereka.

Agar anak-anak ini mencapai potensi tertinggi mereka, sekolah dan orang tua harus mengenali dan memelihara kekuatan intelektual mereka sementara dengan tepat mengakomodasi kecacatan mereka.

Penilaian Keistimewaan Ganda

Identifikasi bakat dalam siswa cacat bermasalah. Metode identifikasi adat tidak memadai tanpa modifikasi besar. Daftar standar karakteristik siswa berbakat mungkin tidak memadai untuk membuka potensi tersembunyi pada anak-anak yang memiliki kecacatan. Sebagai contoh:

• Gangguan pendengaran tidak dapat merespon arah lisan dan mungkin juga tidak memiliki kosakata yang mencerminkan kompleksitas pikiran mereka.
• Gangguan berbicara menyulitkan untuk menanggapi tes oral.
• Orang yang memiliki keterbatasan penglihatan mungkin tidak dapat menanggapi ukuran kinerja tertentu, dan meskipun kosakata mereka mungkin cukup maju, mereka mungkin tidak memahami makna penuh dari kata-kata yang mereka gunakan (misalnya, kata-kata berwarna).
• Pembelajaran yang dinonaktifkan dapat menggunakan kosakata tingkat tinggi dalam berbicara tetapi tidak dapat mengekspresikan ide secara tertulis atau sebaliknya.

• Mobilitas yang terganggu mungkin memiliki pengalaman hidup yang terbatas, yang dapat menghasilkan skor yang lebih rendah secara artifisial.

Apakah itu Giftedness atau ADHD?

Penelitian menunjukkan bahwa dalam banyak kasus, seorang anak menerima diagnosis ADHD (attention-deficit / hyperactivity disorder) ketika masalah sebenarnya adalah anak berbakat dan bereaksi terhadap kurikulum yang tidak sesuai.

Kunci untuk membedakan antara keduanya adalah meluasnya perilaku "bertingkah". Jika bertindak khusus untuk situasi tertentu, perilaku anak lebih mungkin terkait dengan bakat; sedangkan, jika perilaku konsisten di semua situasi, perilaku anak lebih mungkin terkait dengan ADHD.

Siswa Berbakat dan ADHD Memiliki Karakteristik yang Serupa

Berikut adalah beberapa karakteristik dari kedua siswa berbakat dan mereka yang menderita ADHD. Ingat bahwa mungkin seorang anak berbakat KEDUA dan memiliki ADHD. Kesamaannya meliputi:

• Perhatian yang buruk dan melamun saat bosan
• Toleransi rendah untuk ketekunan pada tugas-tugas yang tampaknya tidak relevan
• Mulai banyak proyek, lihat beberapa penyelesaian
• Intensitas dapat menyebabkan perebutan kekuasaan dengan pihak berwenang
• Kesulitan menahan keinginan untuk berbicara; mungkin mengganggu
• Aturan pertanyaan, kebiasaan, dan tradisi
• Mungkin tampak ceroboh
• Sangat sensitif terhadap kritik
• Sering berbicara berlebihan
• Tidak menunjukkan perilaku bermasalah dalam semua situasi

Membedakan Antara Bakat dan ADHD

Karena ada banyak karakteristik crossover antara giftedness dan ADHD, menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut dapat membantu Anda membedakan antara keduanya.

• Mungkinkah perilaku tersebut merupakan respons terhadap penempatan yang tidak pantas, tantangan yang tidak memadai, atau kurangnya rekan intelektual?
• Apakah si kecil bisa berkonsentrasi ketika tertarik dengan aktivitas tersebut?
• Apakah ada modifikasi kurikuler yang dibuat dalam upaya untuk mengubah perilaku yang tidak pantas?
• Apakah anak telah diwawancarai? Apa perasaannya tentang perilaku tersebut?
• Apakah anak merasa tidak terkendali? Apakah orang tua menganggap anak itu tidak terkendali?
• Apakah perilaku terjadi pada waktu-waktu tertentu dalam sehari, selama kegiatan tertentu, dengan guru tertentu atau di lingkungan tertentu?

Siswa berkebutuhan khusus penyandang cacat harus diberikan tantangan yang sesuai. Biaya pribadi dan kemasyarakatan untuk tidak mengembangkan potensi mereka tidak dapat dilebih-lebihkan.

Apakah halaman ini membantu? Terima kasih atas tanggapan Anda! Apa kekhawatiranmu? Sumber Artikel

• Barkley, R.A. (1990). Attention deficit hyperactivity disorder: Sebuah buku pegangan untuk diagnosis dan perawatan. New York: Guilford Press.
• Baum, S.M., Owen, S.V., & Dixon, J. (1991). Untuk menjadi berbakat & belajar dinonaktifkan. Pusat Misi, CT: Pembelajaran Pembelajaran Kreatif.
• Klein, S., & Schwartz, D. (1999). Beragam populasi anak-anak berbakat. NJ: Merrill.
• Silverman, L.K. (1989). Hadiah tak terlihat, cacat tak terlihat. Ulasan Roeper, 12 (1), 37-42.
• Thurlow, M.L., Elliott, J.L. & Ysseldyke, J.E. (1998). Menguji siswa penyandang cacat. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
• Webb, J.T. & Maker, C.J. (1993). ADHD dan anak-anak yang berbakat. ERIC EC Digest E522.
• Whitmore, J.R., & Maker, C.J. (1985). Kekayaan intelektual pada orang cacat. Rockville, MD: Aspen.
• Willard-Holt, C. (1994). Mengenali bakat: Studi lintas-kasus dari dua siswa berpotensi tinggi dengan cerebral palsy.