Siswa Berbakat yang Tidak Berpihak

Anak kecil Anda suka belajar, belajar dengan cepat, dan mengajukan pertanyaan tanpa akhir. Anda sepenuhnya berharap untuk menandatangani kartu laporan dengan nilai A, setelah anak Anda menyelesaikan semua pekerjaan rumahnya dengan sangat baik, dan mendapatkan semua tes. Selama beberapa tahun pertama sekolah, harapan Anda terpenuhi. Namun, satu tahun (biasanya kelas ketiga atau keempat), Anda bingung dan kaget ketika anak Anda membawa pulang rapor dengan C, dan mungkin bahkan - gasp - D!

Apa yang terjadi? Menurut kepala sekolah lama kami, anak-anak hanya menjadi lebih bodoh ketika mereka semakin tua. (Dia benar-benar mengatakan itu kepada saya.) Tapi itu tidak bisa karena anak Anda di rumah sama penasaran, sama tertariknya dengan belajar seperti biasa. Mungkin memang benar bahwa "kemampuan bahkan keluar di kelas tiga." Tetapi itu juga tidak benar, Anda pikir, karena ketika Anda melihat apa yang dapat dilakukan anak Anda dan apa yang dapat dilakukan oleh anak-anak lain, Anda melihat bahwa anak Anda tampaknya masih lebih maju. Misalnya, anak Anda yang berusia delapan tahun mungkin membaca dan juga anak kelas tujuh. Anak kelas tiga lainnya bahkan tidak membaca di dekat level itu.

Jadi apa yang sebenarnya terjadi? Anak Anda telah menjadi apa yang kami sebut sebagai underachiever. Pada dasarnya, itu berarti bahwa anak Anda tidak tampil di sekolah karena Anda mengharapkan dia berdasarkan kemampuannya. Tunggu, meskipun … kurang berprestasi tidak sesederhana itu. Sementara itu adalah penjelasan sederhana, prestasi rendah lebih kompleks dan dapat muncul di usia berapa pun.

Jim Delisle dan Sandra Berger menulis artikel tentang prestasi rendah bertahun-tahun yang lalu, tetapi apa yang mereka katakan sama validnya hari ini seperti ketika mereka menulisnya. Mereka menjelaskan apa kekurangannya, apa penyebabnya, dan yang paling penting, apa yang dapat Anda lakukan tentang hal itu.

Ketercapaian

Mungkin tidak ada situasi yang lebih membuat frustrasi bagi orang tua atau guru daripada tinggal atau bekerja dengan anak-anak yang tidak berkinerja baik secara akademis karena potensi mereka menunjukkan bahwa mereka dapat melakukannya. Anak-anak ini diberi label sebagai anak-anak kurang berprestasi, namun hanya sedikit orang yang sepakat tentang apa arti istilah ini. Pada titik apakah pencapaian prestasi dan prestasi akhir dimulai? Apakah siswa berbakat yang gagal matematika saat melakukan pekerjaan superior dalam membaca seorang yang kurang berprestasi? Apakah ketercapaian terjadi tiba-tiba, atau lebih baik didefinisikan sebagai serangkaian pertunjukan yang buruk selama jangka waktu yang panjang? Tentu saja, fenomena underachievement adalah kompleks dan beragam seperti anak-anak yang label ini telah diterapkan.

Peneliti awal (Raph, Goldberg, dan Passow, 1966) dan beberapa penulis baru-baru ini (Davis dan Rimm, 1989) telah mendefinisikan prestasi rendah dalam hal perbedaan antara kinerja sekolah anak dan beberapa indeks kemampuan seperti skor IQ. Definisi-definisi ini, meskipun tampak jelas dan ringkas, memberikan sedikit wawasan kepada orang tua dan guru yang ingin mengatasi masalah ini dengan masing-masing siswa. Cara yang lebih baik untuk mendefinisikan kekurangan adalah dengan mempertimbangkan berbagai komponen.

Ketercapaian, pertama dan terpenting, adalah perilaku dan dengan demikian, dapat berubah seiring waktu. Seringkali, prestasi rendah dipandang sebagai masalah sikap atau kebiasaan kerja. Namun, kebiasaan atau sikap tidak dapat dimodifikasi secara langsung seperti perilaku. Jadi, mengacu pada "perilaku rendah hati" menunjukkan aspek-aspek kehidupan anak-anak yang paling mampu mereka ubah.

Ketercapaian adalah konten dan situasi spesifik. Anak-anak berbakat yang tidak berhasil di sekolah sering berhasil dalam kegiatan luar seperti olahraga, acara-acara sosial, dan pekerjaan setelah sekolah. Bahkan seorang anak yang kurang baik di sebagian besar mata pelajaran sekolah dapat menampilkan bakat atau minat dalam setidaknya satu mata pelajaran sekolah. Jadi, melabeli anak sebagai "anak berprestasi" mengabaikan hasil atau perilaku positif apa pun yang ditampilkan anak.Lebih baik melabeli perilaku daripada anak (mis., Anak itu "berprestasi dalam matematika dan seni bahasa" daripada "siswa berprestasi").

Ketercapaian berada di mata orang yang melihatnya. Untuk beberapa siswa (dan guru dan orang tua), selama nilai kelulusan tercapai, tidak ada yang berprestasi. "Lagi pula," kelompok ini akan berkata, "A C adalah nilai rata-rata." Bagi yang lain, nilai B + bisa merupakan prestasi yang kurang jika siswa yang bersangkutan diharapkan mendapatkan A. Menyadari sifat idiosynkratik dari apa yang merupakan keberhasilan dan kegagalan adalah langkah pertama menuju pemahaman perilaku underachieving pada siswa.

Ketercapaian terkait erat dengan pengembangan konsep diri. Anak-anak yang belajar melihat diri mereka sendiri dalam hal kegagalan akhirnya mulai menempatkan batas-batas yang ditentukan sendiri dari apa yang mungkin. Setiap keberhasilan akademis dihapuskan sebagai "flukes," sementara nilai rendah berfungsi untuk memperkuat persepsi-diri negatif. Sikap merendahkan diri ini sering menghasilkan komentar seperti "Mengapa saya harus mencoba? Saya hanya akan gagal," atau "Bahkan jika saya berhasil, orang akan mengatakan itu karena saya curang." Produk akhir adalah konsep diri yang rendah, dengan siswa menganggap diri mereka lemah dalam bidang akademik. Dengan asumsi ini, inisiatif mereka untuk mengubah atau menerima tantangan terbatas.

Strategi Perilaku

Untungnya, lebih mudah untuk membalikkan pola perilaku underachieving daripada mendefinisikan istilah underachievement.

Whitmore (1980) menjelaskan tiga jenis strategi yang ia temukan efektif dalam bekerja dengan perilaku rendah diri pada siswa:

• Strategi yang mendukung. Teknik dan rancangan kelas yang memungkinkan siswa merasa bahwa mereka adalah bagian dari "keluarga", versus "pabrik", termasuk metode seperti mengadakan pertemuan kelas untuk membahas masalah siswa; merancang kegiatan kurikulum berdasarkan kebutuhan dan minat anak-anak; dan memungkinkan siswa untuk mengabaikan tugas pada mata pelajaran di mana mereka sebelumnya telah menunjukkan kompetensi.
• Strategi Intrinsik. Strategi ini menggabungkan gagasan bahwa konsep diri siswa sebagai peserta didik terikat erat dengan keinginan mereka untuk mencapai akademis (Purkey dan Novak, 1984). Dengan demikian, ruang kelas yang mengundang sikap positif cenderung mendorong pencapaian. Di ruang kelas jenis ini, guru mendorong upaya, bukan hanya keberhasilan; mereka menghargai masukan siswa dalam menciptakan peraturan dan tanggung jawab kelas, dan mereka memungkinkan siswa untuk mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri sebelum menerima nilai dari guru.
• Strategi Remedial. Guru yang efektif dalam membalikkan perilaku rendah diri mengakui bahwa siswa tidak sempurna - bahwa setiap anak memiliki kekuatan dan kelemahan tertentu serta kebutuhan sosial, emosional dan intelektual. Dengan strategi perbaikan, siswa diberi kesempatan untuk unggul dalam bidang kekuatan dan minat mereka sementara peluang diberikan di area khusus kekurangan belajar. Remediasi ini dilakukan dalam "lingkungan yang aman di mana kesalahan dianggap sebagai bagian dari pembelajaran untuk semua orang, termasuk guru.

Kunci keberhasilan akhirnya terletak pada kemauan orang tua dan guru untuk mendorong siswa kapan pun kinerja atau sikap mereka bergeser (bahkan sedikit) ke arah yang positif.

Program Berbakat

Siswa yang kurang dalam beberapa aspek kinerja sekolah, tetapi yang bakatnya melebihi batas-batas apa yang umumnya tercakup dalam kurikulum standar, memiliki hak untuk pendidikan yang sesuai dengan potensi mereka. Yang pasti, program untuk siswa berbakat mungkin perlu mengubah struktur atau kontennya untuk memenuhi kebutuhan belajar khusus siswa ini, tetapi ini lebih disukai untuk menolak akses anak-anak berbakat ke layanan pendidikan yang paling akomodatif terhadap kemampuan mereka.

Dukungan keluarga

Berikut ini adalah beberapa panduan luas - mewakili banyak sudut pandang - untuk strategi untuk mencegah atau membalikkan perilaku underachieving.

Strategi yang mendukung. Anak-anak yang berbakat tumbuh dalam suasana yang saling menghormati, tidak otoriter, fleksibel, dan penuh tanya. Mereka membutuhkan aturan dan pedoman yang wajar, dukungan dan dorongan yang kuat, umpan balik positif secara konsisten, dan membantu untuk menerima beberapa keterbatasan - mereka sendiri, serta orang lain. Meskipun prinsip-prinsip ini cocok untuk semua anak, orang tua dari anak-anak berbakat, percaya bahwa kemampuan intelektual yang maju juga berarti keterampilan sosial dan emosional yang maju, dapat memungkinkan anak-anak mereka memiliki kekuatan pengambilan keputusan yang berlebihan sebelum mereka memiliki kebijaksanaan dan pengalaman untuk menangani tanggung jawab seperti itu (Rimm, 1986).Anak-anak berbakat membutuhkan orang dewasa yang mau mendengarkan pertanyaan mereka tanpa komentar. Beberapa pertanyaan hanya mendahului pendapat mereka sendiri, dan jawaban cepat mencegah mereka menggunakan orang dewasa sebagai papan suara. Ketika pemecahan masalah tepat, tawarkan solusi dan dorong siswa untuk mengajukan jawaban dan kriteria mereka sendiri untuk memilih solusi terbaik.

Dengarkan baik-baik. Tunjukkan antusiasme yang tulus tentang pengamatan, minat, aktivitas, dan tujuan siswa. Peka terhadap masalah, tetapi hindari memancarkan harapan yang tidak realistis atau bertentangan dan memecahkan masalah yang dapat dikelola siswa.Memberikan siswa dengan berbagai peluang untuk sukses, rasa pencapaian, dan kepercayaan pada diri mereka sendiri. Dorong mereka untuk menjadi sukarelawan untuk membantu orang lain sebagai jalan untuk mengembangkan toleransi, empati, pemahaman, dan penerimaan keterbatasan manusia. Di atas segalanya, bimbing mereka ke arah kegiatan dan sasaran yang mencerminkan nilai, minat, dan kebutuhan mereka, bukan hanya milik Anda. Akhirnya, sisihkan waktu untuk bersenang-senang, menjadi konyol, untuk berbagi kegiatan sehari-hari.Seperti semua anak muda, anak-anak berbakat perlu merasa terhubung dengan orang-orang yang secara konsisten mendukung (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).

Strategi intrinsik. Apakah seorang anak muda berbakat menggunakan kemampuan luar biasa dalam cara-cara konstruktif tergantung, sebagian, pada penerimaan diri dan konsep-diri. Menurut Halsted (1988), "seorang anak yang berbakat secara intelektual tidak akan bahagia dan lengkap sampai ia menggunakan kemampuan intelektual pada tingkat mendekati kapasitas penuh …. Sangat penting bahwa orang tua dan guru melihat perkembangan intelektual sebagai syarat untuk anak-anak ini, dan bukan hanya sebagai minat, bakat, atau fase mereka akan tumbuh lebih besar "(hal. 24).Menyediakan lingkungan pendidikan yang awal dan tepat dapat menstimulasi cinta awal untuk belajar. Seorang siswa muda yang ingin tahu dapat dengan mudah menjadi "mati" jika lingkungan pendidikan tidak menstimulasi; penempatan kelas dan pendekatan pengajaran tidak tepat; anak mengalami guru yang tidak efektif; atau tugas secara konsisten terlalu sulit atau terlalu mudah. Kemampuan anak muda berbakat untuk mendefinisikan dan memecahkan masalah dalam banyak cara (sering digambarkan sebagai kelancaran ide inovatif atau kemampuan berpikir yang berbeda) mungkin tidak kompatibel dengan program pendidikan berbakat tradisional atau persyaratan ruang kelas tertentu, sebagian karena banyak siswa berbakat diidentifikasi melalui tes prestasi skor (Torrance, 1977).

Menurut Linda Silverman (1989), Direktur Pusat Pengembangan Anak Berbakat di Denver, Colorado, gaya belajar siswa dapat mempengaruhi prestasi akademik. Dia berpendapat bahwa orang yang kurang berprestasi berbakat sering memiliki kemampuan visual-spasial tingkat lanjut, tetapi keterampilan sekuens yang belum berkembang; sehingga mereka mengalami kesulitan mempelajari mata pelajaran seperti fonik, ejaan, bahasa asing, dan fakta matematika dengan cara di mana mata pelajaran ini biasanya diajarkan (Silverman, 1989). Siswa semacam itu sering dapat dibantu oleh orang dewasa berpengetahuan untuk memperluas gaya belajar mereka, tetapi mereka juga membutuhkan lingkungan yang kompatibel dengan cara belajar yang mereka sukai. Siswa yang lebih tua dapat berpartisipasi dalam kegiatan musim panas yang bebas tekanan dan tidak kompetitif yang menyediakan berbagai peluang pendidikan, termasuk eksplorasi mendalam, pembelajaran langsung, dan hubungan mentor (Berger, 1989).

Beberapa siswa lebih tertarik untuk belajar daripada bekerja untuk nilai. Siswa semacam itu mungkin menghabiskan berjam-jam pada proyek yang tidak terkait dengan kelas akademik dan gagal menyerahkan pekerjaan yang diperlukan. Mereka harus sangat terdorong untuk mengejar minat mereka, terutama karena minat itu dapat mengarah pada keputusan karier dan hasrat seumur hidup. Pada saat yang sama, mereka harus diingatkan bahwa guru mungkin tidak simpatik ketika pekerjaan yang diperlukan tidak lengkap.

Bimbingan karir awal yang menekankan pemecahan masalah kreatif, pengambilan keputusan, dan menetapkan tujuan jangka pendek dan jangka panjang sering membantu mereka untuk menyelesaikan tugas yang diperlukan, lulus dari sekolah menengah, dan merencanakan untuk kuliah (Berger, 1989). Memberikan pengalaman dunia nyata di bidang minat karir potensial juga dapat memberikan inspirasi dan motivasi terhadap pencapaian akademik.

Pujian versus dorongan. Overemphasis pada pencapaian atau hasil daripada usaha, keterlibatan, dan keinginan anak untuk belajar tentang topik yang menarik adalah perangkap orang tua yang umum. Garis antara tekanan dan dorongan itu halus tetapi penting. Tekanan untuk melakukan menekankan hasil seperti memenangkan penghargaan dan mendapatkan nilai A, yang sangat dipuji oleh siswa. Dorongan menekankan upaya, proses yang digunakan untuk mencapai, langkah-langkah yang diambil untuk mencapai tujuan, dan perbaikan. Ini meninggalkan penilaian dan penilaian kepada anak muda. Siswa berbakat yang berprestasi mungkin dianggap sebagai individu berkecil hati yang membutuhkan dorongan tetapi cenderung menolak pujian sebagai buatan atau tidak otentik (Kaufmann, 1987). Dengarkan baik-baik dirimu sendiri. Beri tahu anak-anak Anda ketika Anda bangga dengan upaya mereka.

Strategi Remedial. Dinkmeyer dan Losoncy (1980) memperingatkan orang tua untuk menghindari mengecilkan anak-anak mereka dengan dominasi, ketidaksensitifan, keheningan, atau intimidasi. Komentar yang mengecilkan hati, seperti "Jika Anda sangat berbakat, mengapa Anda mendapatkan D dalam _____? '' Atau" Saya telah memberi Anda segalanya; kenapa kamu begitu _____? '' tidak pernah efektif. Persaingan yang konstan juga dapat menyebabkan kurangnya prestasi, terutama ketika seorang anak secara konsisten merasa seperti seorang pemenang atau pecundang. Hindari membandingkan anak dengan orang lain. Tunjukkan pada anak-anak bagaimana cara berfungsi dalam kompetisi dan bagaimana memulihkan setelah kerugian.Kursus keterampilan belajar, kelas manajemen waktu, atau les khusus mungkin tidak efektif jika seorang siswa adalah seorang underachiever jangka panjang. Pendekatan ini akan bekerja hanya jika siswa mau dan bersemangat, jika guru dipilih dengan hati-hati, dan kursus dilengkapi dengan strategi tambahan yang dirancang untuk membantu siswa. Di sisi lain, les khusus dapat membantu siswa yang bersangkutan yang mengalami kesulitan akademik jangka pendek.

Secara umum, les khusus untuk siswa yang berbakat sangat membantu ketika tutor dipilih secara cermat untuk menyesuaikan minat dan gaya belajar siswa. Kursus-kursus keterampilan belajar yang luas atau tutor yang tidak memahami siswa dapat lebih berbahaya daripada baik.

Sebuah Kata Dari Sangat Baik