Model SCERTS untuk Anak-anak dengan Autisme

SCERTS adalah pendekatan menyeluruh untuk pendidikan autisme yang dibuat oleh tim pakar multidisiplin. Surat-surat dalam nama singkatan dari Komunikasi Sosial, Regulasi Emosional, dan Dukungan Transaksional - elemen penting dari program SCERTS.

SCERTS bukanlah teknik terapi; melainkan, itu adalah model untuk melibatkan anak-anak autis yang, ketika diterapkan dengan tepat, "memberikan pedoman khusus untuk membantu anak menjadi komunikator sosial yang kompeten dan percaya diri sambil mencegah perilaku bermasalah yang mengganggu pembelajaran dan pengembangan hubungan."

Mengapa SCERTS Dikembangkan

Bayangkan Jimmy, 7 tahun dengan autisme sedang (Tingkat II) parah di lingkungan sekolah yang khas. Berikut adalah beberapa pengalaman terapi yang mungkin ia miliki dalam sehari:

• Program akademik di ruang kelas umum dengan dukungan 1: 1
• Program akademik dalam kelas dukungan atau "autisme" dengan guru dan asisten pendidikan khusus
• Terapi wicara dari terapis sekolah
• Terapi okupasi dari terapis sekolah
• Terapi ABA (Applied Behavioral Analysis) dari terapis sekolah atau konsultan
• Terapi keterampilan sosial di dalam atau di luar sekolah, yang ditawarkan oleh berbagai terapis
• Terapi fisik, mungkin di sekolah, biasanya dari terapis luar
• Terapi tambahan (Floortime, RDI, dll.) Diberikan secara pribadi, biasanya di luar sekolah
• Kegiatan sosial dan / atau rekreasi di masyarakat umum atau disediakan melalui program kebutuhan khusus seperti Challenger Club, dengan atau tanpa dukungan tambahan

Setiap orang tua, guru, dan terapis Jimmy berfokus pada pengajaran atau pengembangan serangkaian keterampilan yang berbeda. Masing-masing memiliki seperangkat alat yang berbeda, serangkaian tujuan yang berbeda, dan serangkaian tolok ukur yang berbeda untuk mengukur kesuksesan.

Misalnya, guru pendidikan umum Jimmy mungkin berfokus pada fonik sementara asistennya di kelas mungkin paling peduli dengan menjaga perilaku yang mengganggu. Terapis bicaranya bekerja dengan Jimmy pada bahasa lisan dan keterampilan komunikasi non-verbal. Terapis okupasi di sekolah khawatir tentang keterampilan tulisan tangan Jimmy, sementara terapis ABA-nya ingin memastikan bahwa dia telah belajar bagaimana menyelesaikan tugas-tugas khusus seperti meletakkan mantelnya dan mengantre ke bus. Pada sesi Floortime dan keterampilan sosialnya, Jimmy mungkin berupaya mengajukan dan menjawab pertanyaan, terlibat dalam permainan interaktif, atau membangun keterampilan penalaran abstrak.

Di luar sekolah dan terapi, orang tua Jimmy mungkin memiliki tujuan yang sangat berbeda. Mereka mungkin, misalnya, ingin membantunya belajar duduk diam selama potong rambut atau makan di restoran. Mereka mungkin ingin mendukungnya ketika dia berpartisipasi dalam kegiatan olahraga atau belajar berenang.

Sementara semua individu ini dapat muncul di pertemuan IEP, hampir tidak mungkin untuk mengintegrasikan semua kegiatan, tolok ukur, tujuan, dan hasil ke dalam satu program, program tanpa batas yang sesuai untuk Jimmy. Akibatnya, sebagian besar siswa berakhir dengan koleksi terapi diskrit dengan tujuan yang tidak terhubung, yang semuanya dilaksanakan secara terpisah selama hari atau minggu tertentu.

SCERTS dikembangkan untuk mengatasi masalah ini, dengan menyediakan "metode sistematis yang memastikan bahwa keterampilan khusus dan dukungan yang sesuai, yang dinyatakan sebagai tujuan pendidikan, dipilih dan diterapkan secara konsisten sepanjang hari anak" untuk mencapai "kemajuan otentik," didefinisikan sebagai kemampuan untuk belajar dan secara spontan menerapkan keterampilan fungsional dan relevan dalam berbagai pengaturan dan dengan berbagai mitra.

Bagaimana SCERTS Bekerja

SCERTS adalah alat untuk menyelaraskan pendekatan dari banyak terapi berbeda termasuk (misalnya) TEACCH, RDI, Hanen, dan Floortime, dengan tujuan mencapai:

• Komunikasi fungsional, spontan (pra-verbal atau verbal)
• Keterampilan sosial dan bermain (penggunaan mainan, interaksi dengan teman sebaya)
• Keterampilan umum (banyak anak dengan autisme belajar keterampilan dalam satu konteks pada suatu waktu, dan SCERTS membantu anak-anak untuk memahami, misalnya, bahwa memukul itu salah tidak hanya di sekolah tetapi dalam konteks lain).
• Pendekatan positif untuk mengatasi perilaku bermasalah
• Keterampilan akademik fungsional bila perlu.

SCERTS berpusat pada anak dan dibangun di atas teori perkembangan daripada teori perilaku. Sebagai hasilnya, walaupun ABA memasukkan bentuk-bentuk "naturalistik", ABA secara khusus menolak ABA klasik, juga disebut "uji coba diskrit," karena ini diarahkan oleh orang dewasa dan diprakarsai oleh orang dewasa.

Sasaran SCERTS agak berbeda dari sasaran IEP karena mereka mengintegrasikan berbagai aspek perkembangan dan pengalaman hidup anak. Jadi, misalnya, tujuan terapi wicara untuk anak autis mungkin untuk "menetapkan penggunaan umum vokalisasi," sementara tujuan SCERTS untuk komunikasi mungkin "menetapkan penggunaan umum vokalisasi yang ditujukan kepada orang lain untuk mengekspresikan niat dan keadaan emosi."

Perbedaan utama lainnya antara tujuan SCERTS dan IEP adalah persyaratan bahwa SCERTS diimplementasikan tidak hanya di sekolah atau lingkungan terapi tetapi juga di rumah dan di masyarakat. Dengan kata lain, anak-anak bekerja menuju sasaran SCERTS sepanjang hari, setiap hari, di mana pun mereka berada atau apa yang mereka lakukan.

Selain itu, tujuan SCERTS bersifat transaksional dan emosional daripada akademis. Dengan demikian, sementara memenuhi tujuan SCERTS akan membantu anak untuk belajar, berkomunikasi, dan berperilaku sesuai di sekolah, mereka tidak spesifik untuk disiplin akademik tertentu.

Individu yang terlibat dengan SCERTS yang dibuat semuanya adalah peneliti; sebagai hasilnya, ada beberapa evaluasi formal dari hasil SCERTS. Secara umum, hasil menunjukkan perubahan positif dalam komunikasi sosial dan perilaku emosional, dua fokus utama SCERTS.

Menerapkan SCERTS

Konsultan SCERTS sulit didapat, terutama di luar Rhode Island tempat ia dikembangkan. Namun, kelompok SCERTS menawarkan manual klinis serta acara pelatihan yang ditujukan untuk tim SCERTS (termasuk sekolah, komunitas, dan anggota keluarga).

Keputusan untuk mengimplementasikan SCERTS seringkali dimulai dengan keluarga. Ketika itu terjadi, itu membutuhkan dedikasi, advokasi, dan manajemen yang berkelanjutan untuk memastikan bahwa program ini diterapkan di semua bagian kehidupan anak dan bahwa pelatihan diberikan kepada terapis dan guru ketika anak bergerak dari kelas ke kelas dan dari sekolah ke sekolah.