Cara Membuat Rencana Transisi untuk IEP Anak Anda

"Layanan transisi adalah serangkaian kegiatan terkoordinasi yang mempromosikan perpindahan dari sekolah ke kegiatan pasca sekolah seperti pendidikan pasca sekolah menengah, pelatihan kejuruan, pekerjaan, layanan dewasa, kehidupan mandiri, dan partisipasi masyarakat. Layanan tersebut harus didasarkan pada kebutuhan masing-masing siswa, dengan mempertimbangkan preferensi dan minatnya. Layanan transisi harus mencakup instruksi, pengalaman masyarakat, dan pengembangan pekerjaan dan tujuan kehidupan dewasa pasca sekolah lainnya. Jika sesuai, keterampilan hidup sehari-hari dan evaluasi kejuruan fungsional juga dapat dimasukkan."

Ini berarti bahwa jika proses transisi diikuti oleh surat (yang jarang terjadi), anak Anda dapat menetapkan tujuannya sendiri untuk setiap aspek kehidupan orang dewasa dan mengharapkan distrik sekolah untuk membantunya mempersiapkan dan mencapai tujuan tersebut. Bahkan jika prosesnya tidak sempurna, anak Anda akan memiliki lebih banyak dukungan dalam mempersiapkan kehidupan orang dewasa daripada kebanyakan teman sebayanya yang biasanya berkembang.

Sebelum Mengembangkan Rencana Transisi

Rencana transisi harus didasarkan tidak hanya pada tujuan pribadi anak Anda dan tantangan yang diantisipasi tetapi juga pada keterampilan, kekuatan, dan kebutuhan yang ada. Meskipun Anda mungkin sudah memiliki gagasan bagus tentang bidang kekuatan dan kelemahan khusus anak Anda, penting baginya untuk menjalani evaluasi resmi oleh spesialis sebelum menulis rencana.

Bantuan ini tidak hanya akan menunjukkan kebutuhan secara lebih spesifik sehingga dapat ditangani dengan tepat, tetapi evaluasi formal juga akan memberi Anda titik referensi yang bermakna ketika mulai meminta layanan atau program.

Untuk memulai proses penilaian, terhubung dengan penasihat anak Anda di sekolah dan mulailah percakapan. Jelaskan bahwa Anda ingin memulai proses perencanaan transisi dan membutuhkan sekolah untuk mengevaluasi minat kejuruan, tujuan pribadi, dan kekuatan dan kelemahan yang relevan.

Sebagian besar kabupaten harus dapat melakukan atau meminta evaluasi seperti itu, yang dapat meliputi:

• Tes kejuruan (bakat dan minat)
• Tes pendidikan (penggunaan fungsional bahasa dan matematika lisan dan tulisan)
• Penilaian Keterampilan Berbasis Masyarakat (penilaian kemampuan anak Anda untuk berfungsi secara mandiri di masyarakat dengan, misalnya, mengakses transportasi, menemukan bantuan yang tepat ketika dibutuhkan, berbelanja, dll.)
• Penilaian Kecakapan Hidup Adaptif (penilaian kemampuan anak Anda untuk mengelola keterampilan hidup sehari-hari seperti perawatan, berpakaian, memasak, membersihkan, menceritakan waktu, dll.)

Tergantung pada anak Anda, Anda mungkin juga ingin melakukan evaluasi keterampilan neuropsikologis, psikologis, dan / atau fungsional untuk menentukan apakah anak Anda mungkin mendapat manfaat dari pelatihan keterampilan sosial yang ditargetkan, pelatihan dalam penggunaan peralatan sehari-hari, dan sebagainya.

Distrik Anda harus membayar semua penilaian ini, meskipun mereka mungkin ingin menggunakan psikolog, terapis, dan konselor bimbingan mereka sendiri untuk melakukan pekerjaan itu. Jika Anda menginginkan evaluator pribadi, Anda dapat berargumen bahwa distrik harus membayar biayanya, tetapi mungkin sulit untuk mewujudkannya.

Penting untuk dicatat bahwa jika Anda memulai proses transisi pada usia 14, 15, atau 16 Anda perlu mengulang evaluasi ketika anak Anda tumbuh menjadi dewasa muda. Keterampilan, tantangan, dan minat anak Anda akan berubah seiring waktu. Selain itu, beberapa keterampilan yang tercantum dalam penilaian tidak pantas untuk setiap orang di bawah 16 tahun.

Elemen-elemen dari Rencana Transisi dalam IEP Anak Anda

Selain tujuan lain yang biasanya Anda sertakan dalam IEP anak Anda, Anda juga akan menyusun visi dan tujuan terfokus yang berhubungan dengan empat bidang ini:

1. Pelatihan kejuruan
2. Pendidikan postsecondary
3. Pekerjaan
4. Hidup mandiri

Anda dan anak Anda akan membuat pernyataan visi yang mencakup deskripsi tentang di mana dan bagaimana anak Anda akan hidup serta tujuan pribadi dan pekerjaan. Ini mungkin termasuk hidup dalam pengaturan kelompok, berpartisipasi dalam olahraga, atau bekerja sebagai tukang kayu untuk bisnis lokal.

Tujuannya mungkin tidak sepenuhnya realistis (misalnya, beberapa orang dengan autisme tidak akan pernah hidup sepenuhnya secara mandiri), tetapi visi anak Anda tetap harus tercermin secara akurat.

Berdasarkan penilaian dan pernyataan visi, Anda dan tim IEP anak Anda akan menyusun sasaran IEP tertentu. Seperti halnya tujuan IEP lainnya, tujuan transisi akan bersifat spesifik, dapat diperbandingkan, dan dapat diukur.

Misalnya, "mempersiapkan karier sebagai tukang kayu" bukanlah tujuan yang tepat, tetapi "mengidentifikasi dan menggunakan palu, gergaji, dan obeng dengan benar dalam 5 dari 6 percobaan dengan dukungan minimal" mungkin cara yang baik untuk membuat tujuan yang membantu seorang anak bekerja menuju visinya untuk menjadi tukang kayu yang bisa dipekerjakan. Sasaran dapat dicapai melalui instruksi, pengalaman langsung, magang, kegiatan sosial, atau cara lain (baik anak Anda maupun kabupaten Anda tidak terbatas pada pengalaman atau sumber daya di sekolah).

Rapat Transisi

Jika Anda memulai proses transisi pada waktu yang tepat dalam pendidikan anak Anda, Anda akan memiliki banyak pertemuan transisi. Jika memungkinkan, anak Anda akan menghadiri pertemuan dan membagikan perspektif dan idenya. Setelah dia mencapai usia 18, jika Anda bukan wali, ia akan memiliki hak hukum untuk mengambil alih, berbagi tanggung jawab untuk mengembangkan rencana, atau menyerahkan tanggung jawab kepada Anda.

Seiring bertambahnya usia anak Anda, rapat dan tujuan akan fokus dengan ketelitian yang lebih besar pada keterampilan yang dibutuhkan anak Anda untuk memenuhi visinya. Misalnya, jika dia ingin kuliah, tujuannya mungkin lebih fokus pada keterampilan fungsi eksekutif, advokasi diri, dan keterampilan sosial.

Kemungkinan lain, tergantung pada tingkat fungsional khusus anak Anda, dapat mencakup:

• Program pendidikan pengemudi yang disesuaikan
• Dukungan untuk mendapatkan sertifikasi di berbagai bidang seperti ServeSafe, CPR, pengasuhan anak, perawatan hewan, dll.
• Pelatihan langsung di bidang-bidang utama kehidupan sehari-hari seperti transportasi, perbankan, penanganan uang, interaksi dengan profesional kesehatan, menangani situasi tak terduga atau darurat, memasak, mencuci piring, dll.
• Keterlibatan masyarakat dengan kegiatan rekreasi atau hobi

Sumber Daya Transisi

Perencanaan transisi bukanlah ide baru, tetapi mengejutkan beberapa distrik sekolah memiliki ide bagus tentang apa yang diperlukan untuk memulai dan mengelola proses untuk siswa pada spektrum autisme. Akibatnya, tergantung pada orang tua untuk melakukan penelitian, menghadiri konferensi, bergabung dengan kelompok, dan belajar sebanyak mungkin tentang proses transisi. Penting juga bagi orang tua untuk mengetahui hak-hak anak mereka: jika suatu kabupaten tidak dapat menyediakan layanan transisi yang tepat, mereka harus membayar seorang siswa untuk menerima layanan-layanan itu di lingkungan lain.

Banyak organisasi memberikan informasi tentang perencanaan transisi secara umum, dan beberapa mengadakan konferensi dan acara transisi lokal atau regional. ARC dan Paskah Segel hanyalah dua contoh dari organisasi semacam itu, dan acara mereka layak untuk dihadiri. Untuk informasi yang lebih spesifik tentang autisme dan perencanaan transisi, Anda mungkin ingin melihat Kit Perencanaan Transisi Autisme yang mencakup informasi dan sumber terkait autisme.

• Autism Speaks. TransitionToolkit. Web. 2017
• Bateman, Barbara. Persyaratan hukum untuk komponen transisi IEP. Wrightslaw.com. Web. 2018.
• Sarris, Marina. Datangnya usia: autisme dan datangnya usia: autisme dan transisi menuju kedewasaan. Jaringan Autisme Interaktif di Kennedy Krieger Institute. April 2014.
• Wei Xin, Wagner Mary, Hudson Laura, Yu Jennifer, Javitz Harold. Pengaruh partisipasi perencanaan transisi dan penetapan tujuan pada pendaftaran perguruan tinggi di kalangan remaja dengan gangguan spektrum autisme. Remedial dan Pendidikan Khusus. 2015; 37 (1): 3-14.