Pendidikan Khusus untuk Siswa dengan Cedera Otak

Brainking Plus, Anaknya menderita Trauma Cedera Otak (Januari 2025)

Anak-anak dengan cedera otak traumatis (TBI) menghadirkan tantangan unik bagi orang tua dan pendidik khusus. Traumatik Cedera Otak dimasukkan sebagai kategori diagnostik di IDEA, dan siswa dengan cedera otak yang dinonaktifkan memenuhi syarat untuk mendapatkan pendidikan khusus dan layanan terkait. Tergantung pada tingkat cedera, kebutuhan siswa akan bervariasi. Lebih lanjut, jika seorang siswa memiliki ketidakmampuan belajar sebelum cedera otak terjadi, ketidakmampuan belajar siswa kemungkinan akan menjadi lebih bermasalah.

Mengkoordinasi Layanan Pendidikan Khusus untuk Traumatik Cedera Otak

Sangat penting bagi orang tua dan sekolah untuk bekerja sama dengan profesional medis ketika siswa bertransisi kembali ke sekolah setelah mengalami cedera otak. Ini akan memungkinkan perencanaan untuk memiliki dukungan yang diperlukan di sekolah tepat waktu untuk membantu siswa membuat transisi yang sukses. Orang tua dapat membantu sekolah dengan persiapan dengan berbagi evaluasi dan informasi perawatan dari dokter dan terapis siswa dengan administrator pendidikan khusus distrik sekolah dan kepala sekolah.

Ini sangat penting dalam kasus di mana staf sekolah membutuhkan pelatihan untuk memenuhi kebutuhan anak sebelum dia kembali ke sekolah dengan cedera otak.

Apa Gejala dan Perilaku Traumatik Otak Cedera?

Tergantung pada tingkat keparahan kecacatan dan bagian otak mana yang terluka, siswa dengan cedera ini akan menunjukkan berbagai gejala dari ringan hingga melemahkan. Masalah umum meliputi:

Hiperaktif dan Impulsivitas,
Suasana hati berubah dan perilaku menantang;
Memori dan masalah komunikasi;
Kurangnya inhibisi;
Bahasa yang tidak pantas secara sosial;
Ketidakmampuan mengenali perilaku mereka menyinggung atau tidak pantas;
Depresi;
Ketidakmampuan untuk fokus atau memperhatikan; dan
Masalah fisik.

Meskipun siswa dengan cedera otak mungkin tampak seolah-olah tidak ada yang salah dengan mereka, cedera otak internal mereka sangat nyata dan mungkin atau mungkin tidak membaik seiring waktu. Akibatnya, perilaku seperti yang tercantum di atas tidak boleh dilihat oleh guru dan orang tua sebagai masalah perilaku sederhana. Penelitian menunjukkan bahwa tahun pertama setelah cedera otak adalah yang paling penting dalam hal menyediakan layanan dan terapi instruksional. Pada periode ini, para peneliti percaya bahwa penyembuhan yang paling penting terjadi, dan sangat penting untuk rehabilitasi masa depan siswa.

Siswa yang Terluka Otak dengan Disabilitas Belajar - Perencanaan Program Pendidikan Khusus

Untuk mengembangkan Program Pendidikan Individu yang efektif (IEP) untuk siswa dengan cedera otak dan ketidakmampuan belajar yang terkait, penting untuk mengumpulkan sebanyak mungkin informasi mengenai anak melalui meninjau semua data medis yang tersedia dan melakukan evaluasi individu secara menyeluruh. Evaluasi harus mencakup tes kecerdasan, penilaian akademik dalam membaca, menulis, dan matematika, penilaian keterampilan perilaku adaptif, skala penilaian perilaku masalah, perkembangan dan sejarah sosial, pidato & penilaian bahasa, dan evaluasi terapi okupasi.

Dalam kasus di mana siswa memiliki masalah motorik kasar seperti dalam gerakan tubuh berjalan atau besar, evaluasi terapi fisik juga akan diperlukan.

Pengembangan Program Pendidikan Individu untuk Siswa yang Terluka Otak dengan Cacat Belajar

Tim pengembangan program pendidikan perorangan yang terdiri dari orang tua anak, guru reguler, guru pendidikan khusus, dan evaluator harus bertemu untuk mendiskusikan temuan mereka dan mengembangkan rencana. Jika memungkinkan, akan sangat membantu jika melibatkan profesional medis yang merawat anak selama dirawat di rumah sakit. Jika dokter tidak tersedia, bawalah salinan laporan mereka untuk tim.

Berbekal informasi ini, tim dapat menentukan kemampuan anak saat ini dan mengembangkan tujuan jangka panjang dan tujuan jangka pendek. Tim juga dapat menentukan cara terbaik untuk layanan ini disampaikan dan lingkungan yang paling tidak membatasi bagi siswa. Sangat penting bagi tim untuk tetap fleksibel dan siap untuk menjawab setiap kebutuhan siswa yang mungkin tidak diantisipasi. Dalam beberapa kasus, tidak mungkin bagi tim untuk mengantisipasi jenis masalah tertentu sampai anak masuk kembali ke lingkungan pendidikan.

Terkadang diperlukan untuk memberikan bantuan yang lebih intensif di awal dan untuk menghilangkan dukungan tersebut ketika anak menunjukkan kemampuan untuk mencapai dan berfungsi tanpa mereka.

Mungkin tantangan yang paling signifikan dalam melayani siswa akan berada dalam manajemen perilaku. Siswa cenderung gelisah, tidak dapat fokus, dan menjadi hiperaktif. Di antara remaja, adalah hal umum untuk melihat bentuk perilaku remaja yang lebih intens. Perilaku berisiko, pengabaian terhadap keselamatan pribadi dan keselamatan orang lain, perilaku dan bahasa seksual yang tidak pantas dan publik, dan gangguan kelas dapat terjadi. Dengan pelatihan untuk staf dan penyediaan dukungan tambahan, siswa akan memiliki peluang terbesar untuk sukses.