Membaca Ketidakcocokan dan Ketidakmampuan Belajar

Membaca decoding adalah praktik menggunakan berbagai keterampilan membaca untuk membaca atau "memecahkan kode" kata-kata. Dalam membaca decoding, pembaca mengeluarkan kata-kata dengan mengucapkan bagian-bagiannya dan kemudian menggabungkan bagian-bagian itu untuk membentuk kata-kata. Untuk membaca dengan kelancaran yang cukup untuk memahami apa yang sedang dibaca, pembaca harus dapat memecahkan kode kata dan bergabung dengan bagian-bagian dengan cepat dan akurat. Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar seperti disleksia, membaca dasar, atau pemahaman bacaan sering mengalami kesulitan belajar keterampilan decoding dan membutuhkan banyak latihan.

Pembaca yang tidak mengembangkan keterampilan decoding juga akan mengalami kesulitan dengan pemahaman bacaan. Fase awal membaca instruksi decoding biasanya melibatkan kesadaran fonemik dan instruksi phonics. Biasanya, di kelas satu, anak-anak belajar cara mengeluarkan berbagai suara dalam kata-kata dan menggabungkannya untuk membuat kata-kata hingga satu suku kata. Mereka juga kemungkinan akan bekerja dengan bunyi vokal panjang dan pendek.

Ketika anak-anak maju melalui tahun-tahun pertama, mereka belajar untuk memecahkan kode kata-kata yang lebih kompleks dengan lebih dari satu suku kata. Pada tahun-tahun pertama atas, anak-anak mulai belajar tentang prefiks dan sufiks. Mereka juga akan mengeksplorasi akar Yunani dan Latin untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang makna kata-kata kompleks. Ketika anak-anak menjadi mahir dengan keterampilan ini, keterampilan menjadi lebih otomatis. Anak-anak tidak lagi merasa perlu mengeluarkan setiap huruf untuk memecahkan kode kata-kata. Mereka mulai lebih mengandalkan pengenalan penglihatan. Tidak jarang, bagaimanapun, untuk anak-anak dengan ketidakmampuan belajar seperti disleksia membutuhkan lebih banyak waktu dan lebih banyak latihan dengan keterampilan seperti itu daripada anak-anak tanpa ketidakmampuan belajar.

Ketika anak-anak menjadi lebih mahir dengan mengenali kata-kata dan bagian-bagian kata yang terlihat, mereka juga mulai belajar bagaimana menggabungkan kelompok huruf dan mengenali kelompok-kelompok huruf yang umum dan bagaimana maknanya dipengaruhi oleh kelompok-kelompok itu. Anak-anak mulai membaca kelompok huruf daripada huruf satu per satu. Anak-anak biasanya diajar untuk mencari bagian-bagian kata atau kata-kata akar yang sudah mereka ketahui untuk memecahkan kode kata-kata yang lebih asing. Misalnya, anjing dan rumah membentuk kata doghouse.

Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar membaca atau disleksia sering memiliki kelemahan dalam keterampilan fonologis, dan ini mempengaruhi kemampuan mereka untuk belajar memecahkan kode dengan efisiensi. Mereka sering dapat memahami bagian-bagian yang dibaca oleh mereka, tetapi mereka kehilangan arti dari bagian-bagian ketika mereka mencoba untuk membacanya sendiri.Untuk mengatasi masalah ini, para pembaca yang berjuang sering membutuhkan latihan dan latihan berulang-ulang untuk kegiatan-kegiatan phonics and decoding selama periode waktu yang lebih lama daripada anak-anak yang tidak cacat. Peneliti biasanya merekomendasikan program instruksi berbasis penelitian untuk memenuhi kebutuhan ini.

Banyak program berbasis penelitian termasuk instruksi eksplisit dalam decoding seperti:

• Mendengar huruf dan kelompok huruf.
• Belajar keluarga kata yang memiliki akar yang sama, seperti kekuatan dan terang.
• Belajar memprediksi kata dengan menggunakan petunjuk konteks. Sebagai contoh, dalam "Anjing menggonggong sepanjang malam," seorang pembaca dapat memprediksi kata menggonggong berdasarkan suara awal dan fakta bahwa itu masuk akal dalam kalimat.
• Mempelajari kata-kata berfrekuensi tinggi dengan melihat.

Guru menilai keterampilan membaca anak-anak menggunakan lembar kerja kertas dan juga berdasarkan penilaian berbasis kinerja. Yaitu, siswa membaca dengan keras, dan para guru mendengarkan dengan cermat untuk mencatat jenis-jenis kesalahan khusus yang dibuat anak-anak ketika mereka membaca. Guru dapat meminta siswa membaca daftar kata dan juga kalimat dan paragraf untuk menilai keterampilan mereka. Praktik ini, yang disebut analisis miscue, adalah cara yang bermanfaat untuk mengidentifikasi keterampilan anak yang lemah dan di mana ia membutuhkan lebih banyak latihan. Siswa dapat membuat kesalahan dalam isyarat surat suara, isyarat konteks, atau dalam sintaksis. Ketika guru mengidentifikasi kesalahan ini, mereka dapat menyesuaikan instruksi untuk memenuhi kebutuhan individu anak.